创设情景法与商务英语口语教学的联系

　　这篇论文主要介绍的是创设情景法与商务英语口语教学的联系的相关内容，本文就是通过对商务英语的一个详细介绍与阐述，商务英语口语教学是非常重要的，怎样提高商务英语口语教学的学习以及创设情景法对商务英语口语教学的作用是什么，本文资料仅供相关人士参考，希望带给大家帮助。

　　关键词：商务英语口语;创设情景法;角色扮演

　　一、引言

　　许多中高职院校中都开设有商务英语专业，而商务英语口语是最基础、但同时也是教学最难得学科之一。商务英语口语中所用的词汇句型都与平时所学联系甚少，而最难的是商务的操作流程和工作环境让许多没有任何工作经验的在校学生感到无法适应。经过一年多的教学和实践，笔者体会到了创设情景法的妙处。如何在《商务英语口语》的教学中运用创设情景法，是值得我们探讨与研究的。在过去一年的教学体验中，积累了一些经验，主要是以下几个方面：

　　二、整合教材、分阶段训练

　　英语的学习包括四个程度要求，一是了解;二是识记;三是掌握;四是运用。经验证明，在口语课的教学中，教师过分依赖口语教材是不行的，教师应该因材施教，从教材中选取学生感兴趣的内容并适时补充新材料，引导学生关注并讨论社会热点问题。口语教师还应根据不同阶段的教学目的，训练学生的语言运用能力。例如，这本《商务英语口语》教材是以完整的商务洽谈流程为主线的，笔者整本教材内容分为三个阶段：初次见面的沟通交流与产品介绍、中间的商务洽谈、最后的达成协议，签订合同。在初次见面的第一阶段，里面的所涉及的对话内容比较简单而且贴近生活，像到机场迎接客人，在宾馆与服务员交谈，与客人进餐等，教师应积极引导学生克服心理障碍勇于开口，训练形式以问答和复述为主;当学生进入第二阶段——产品介绍与商务洽谈时，教师则应把重点放在训练学生的自我表达能力上，选取学生熟悉并感兴趣的话题，使学生学会表达自己的观点，训练形式讨论为主。当学生能比较自如地表达自己的思想时候，就可进入学习第三阶段的内容——达成协议，签订合同，这时候教师可选取一些有争议的话题，将学生分组进行辩论。

　　三、创设情境，角色感知

　　教学材料选定之后，教师就可根据所选的教学材料，创设相应的教学情境。情境就是具体场合的情形、景象或境地。情境教学是教师从教学的需要出发，依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。现代信息技术为教师创设英语学习的情境提供了便利：声音、图像、动画、影像等多媒体手段，可以最大限度地模仿自然界的声、色、形。由于第一阶段的内容如机场见面、入住宾馆、外出就餐等在现实生活中都极为常见，因此，我们可以找到很多有关这方面的视听素材来进行教学上的补充。除此以外，我们在圣诞节之际，让学生以课堂上学习的对话为蓝本，学以致用排练成话剧，让学生更深切地进入到情境的角色当中去。

　　四、课堂活动、口脑并用

　　口语课是技能训练课，它不同于知识传授课。课堂的组织形式，不应是单一的教师对学生这种机械式的组合，教室桌椅的摆放也可不同于传统的教室，而应摆成椭圆形或分散小组形，教师以学习成员之一参与到学生中，尽量使每一个学生都积极地参与练习，营造以学生为中心的学习环境[1]。正因为如此，口语课首次打破了商务英语没有操作课的惯例。在第二阶段——产品介绍与商务洽谈的学习当中，笔者让学生模拟商务运作进行了一次以产品介绍为主题的口语训练。

　　五、推拉结合、强迫开口

　　在口语一周只有两节课，光靠课堂时间学习肯定效果不好。因此，课后练习就显得更为重要了。中国学生要学习英语，不可能不受来自汉语语言习惯的影响。口语教师要尽量鼓励学生开口讲英语，努力减少母语对英语口语课的干扰。因此在口语教学中，教师可采取教师讲一句，学生跟一句、或教师问，学生答等形式，尽量减少学生的思考时间。对基础好的学生，教师推着不断往前走，尽量让他们讲得快些、多些、好些;对基础较薄弱的学生，教师想办法牵引他们开口，教师整堂课不停地推动和牵引学生讲英语，培养他们讲英语的信心和习惯，从而达到提高英语口语能力的目的。在学习了每个对话之后，都要求学生进行背诵、复述或表演的活动，并作为他们的作业来打分。这就令到学生不敢在课后偷懒，也巩固复习了上一节课的内容。学生发现没有了钻空子的机会，也就乖乖地把任务完成。

　　六、适时纠错，把握准确

　　在学生进行背诵、复述或表演等活动的时候，笔者都很仔细认真地去听，目的就在于要找出学生的错处。笔者认为，犯错误是语言学习过程中的必然现象。但不少教法都强调不要过分地注意和纠正学生的错误，结果部分学生虽能口若悬河，但是错误太多，无人听懂。因此口语教师应注意和纠正学生的错误，让他们养成讲正确英语的习惯[2]。若学生错误得不到及时纠正，时间长了，就会积重难返，甚至出现僵化现象。纠正错误是建立在培养自信的基础上，如果口语教师在课堂上不停地挑错、纠错，又会打消学生的积极性，因此学生在进行机械训练时出错，应及时予以纠正，而在学生讨论与辩论过程中的出错，则不宜打断，而是将有代表性的错误记录下来，总结时指出。

　　七、结束语

　　综上所述，在现阶段，英语等级考试发展的趋势中，口语所占的比例越来越大，在考试中的分量也越来越多。因此，在英语口语的教学中，口语训练越来越收到重视。随着形势的发展，传统的英语教法和学法已远远不能适应当今素质教育、创新教育的需要，因此，实施课程改革、创新教法、学法是当前英语学科深化教学改革的客观要求和现实需要。

　　参考文献：

　　[1]陈芸.中学英语情景教学模式下口语能力的培养[J].校园英语旬刊,2016(8):114-114.

　　[2]甘玲.情景模拟教学法的应用实例分析--以商务英语口语教学为例[J].教育观察旬刊,2013(7):48-49.

　　作者：郑宇筠

　　推荐阅读：《中学生英语读写》创刊于1988年，是中学生学习报社主办。遵循大纲辅导，突出读写训练，点拨学习技巧，提高交际水平。坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。