分层分组机电教学论文

2021-05-25 21737 机电教学论文

1.优化师生关系,为分层教学创造条件

和谐的师生关系是有效教学的首要条件,也是优质课堂的重要条件之一,创设和谐的师生关系能够营造健康积极的教学环境,促进中职学生心理素质的健康发展。分层、分组、合作教学的目的在于有意识地发挥学生的内在潜能,提高学生的整体水平。班级中的优等生从小接受了过多表扬,抗挫折能力差,学习上的一点点困难就会导致他们产生心理落差,无法超越自我。“差等生”学习自信心严重不足,对学习自暴自弃、听之任之,学习态度不端正,心理上对老师抵触情绪较多。教师要分析每个学生的心理特点,帮助学生找出解决办法,采取多种方法和学生进行沟通,建立相互信任的师生关系,为分层、分组和合作教学打下良好的基础。

2.立足生本,针对不同学生进行分层备课

中职机电教学大纲中的教学目标设置针对的是学生的总体情况,对教师来说,要想进行分层教学,首先就要针对不同层次的学生设定不同的教学目标。在设计好整体教学目标的基础上,必须设定至少针对三个层次学生的教学目标:对于优等生要加大教学问题的灵活性,最大限度地调动这部分学生的创新能力;对于中等生要在熟练掌握基础知识的层次上,适当增加题目的灵活度,促进这部分学生理解和思维能力的发展;对于“差等生”,要求掌握基础知识,问题相应简单,掌握基本的思维方法和解题思路即可。

3.将分层与分组结合,让学生合作学习

分层教学是整个教学环节的重中之重,分层教学的意义也在分层授课中得到集中体现。课堂问题的设置、课上巩固练习的习题设计都要围绕“分层”进行。每节课中的例题是概念的典型应用,教师应该在充分备课的基础上重新设计例题,有些例题讲解清楚明白就好,有些例题要加以引申,以激发学生的创造性思维。教师可采用小组合作学习的模式,在每个小组中分配优、中、差三个层次的学生,在进行小组学习讨论时,可以互帮互带,共同提高。课堂巩固中分层习题的设计,担负着对不同层次学生进行巩固提高的目的,因此教师要针对不同学生布置不同的练习题,以避免有些学生早早做完没事可干,有些学生想了半天仍然一头雾水、毫无思路的情况。如教学“液压传动”时,针对不同学生进行这样的教学设计:针对c层学生,从列举生活中的传动实例入手,先让学生利用小组合作举出例子,进而让学生自学液压传动的发展概况,最后连同a层、b层学生共同讲解液压传动的基础原理。针对b层学生,则从解析液压传动的发展概况入手,随即让学生通过小组合作学习液压传动的基础理论,最后举出应用实例。而针对a层学生,则要注重发挥他们在课堂上的领头作用,在学习方面,让他们先通过小组合作了解液压传动的基础理论,继而了解发展概况,将总结出来的知识抽象为几个方面,在纸上一一列举,最后让a组学生分别参与到b组和c组的合作学习中,承担部分教师的职责,帮助b组和c组学生解决遇到的问题。

在课堂最后,由教师列举液压传动的实例、发展概况和基础理论,让学生将教师演示的与自己所学的相对照,检验有哪些知识是自己通过学习得出的结论,哪些是通过小组合作或教师讲解得到的,由此发现自己的弱项,教师做最后总结,对各组学习进行评价。对于课后练习我们可以设计多个问题,要求优等生全部做完,中等生做其中大部分,“差等生”只做基础题。这样,既满足了优等生的提高需求,又保护了“差等生”的学习积极性。通过分层练习题的设计,让每个层次学生的学习成果得以检查、巩固、反馈,使每个层次的学生都得到补偿性练习的机会,从而达成课前预设的分层教学目标。

4.分层评价,帮助学生树立信心

在分层、分组、合作教学中,对于学生的评价也要分层,“一把尺子量到底”的方法已经不适合现在的评价标准了。在教学中对于a层次学生,我们要不断给他们提高要求,促使他们不断战胜自我、超越自我。对于b层次学生,采取激励加警告的方式,一方面表扬他们的进步和优点,另一方面不断提醒他们竞争对手的发展态势,激励这部分学生积极向上、不断进步。对于c层次学生,要不断表扬,发现他们的优点,及时进行肯定,逐步树立这部分学生的学习自信。分层、分组和合作教学给教师提出了更高要求和挑战,但是也从各个层面提高了学生的整体素质,激发和调动了学生的学习积极性和创新思维的发展。这种教学模式需要中职机电老师探讨的细节还很多,还有许多方面有待优化,需要在今后教学中不断总结和积累。

作者:丁新新 单位:江苏省洪泽中等专业学校

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