现代教育技术应用课情境教学的策略

2021-05-25 27459 教育技术论文

一、现代教育技术应用课情境教学存在的问题

(一)教师进行情境教学积极性不高

调查显示,只有20%的教师对情境教学非常重视。在教学实践中,教师对情境教学的积极性有待提高。《现代教育技术应用》课只有18个学时,而教学内容很多。一些教师反映,在繁重的教学任务下应用情境教学,开展探索学习活动,会占用较多的上课时间,影响教学进度。因此,一些教师在课堂上应用教学情境教学的频度、程度较低,其应用情境教学积极性有待加强。

(二)偏重情境创设,忽视教学激情

情境教学具有“形真”“情切”的特点。很多教师注重教学情境创设,充分运用多媒体技术,运用图像、声音等展示教学情境,情境创设技巧娴熟,情境展示有条不紊,逻辑严谨。但是,教师上课声音不够洪亮,语言平铺直叙,节奏感不强,不能将教学激情融入情境中,同样无法调动学生学习的积极性。情境教学的核心与绝妙就在于“情”,立足于有情感的“境”,让师生在同一个情感互通的、富有知识性与情感性的“场”中畅通交流,才是提高教学效果的良好途径。

(三)实验教学情境创设不充分

《现代教育技术应用》课是一门理论与实践并重的课程。但是,学生多,设备少,因此对于一些实验教学内容,教师无法充分应用实验情境教学策略,使学生充分掌握实践技巧。比如,教学第四章“视听媒体辅助教学”,在此章中,涉及投影仪、视频展示台等媒体使用技巧。由于视频展示台不是每个教室都有配备,因此教师有时只能在课堂上进行口头讲授,无法通过实物创设实验情境,让学生进行操作练习,教学效果不佳。

(四)学生主体意识弱,配合度低

在《现代教育技术应用》课教学中,不少教师反映,学生习惯于传统的灌输式学习方式,在教学中表现比较被动,学习主体意识和积极性较差。对于教师精心创设的教学情境,参与热情不足,配合度较低。对教师创设的教学情境,学生不能积极进行探索、合作和研究,不能与教师形成良好的课堂互动,导致教学效果不佳。

二、加强现代教育技术应用课教学效果的情境教学策略

(一)转变教师观念,发挥教师主导作用

随着教育改革的不断深入,以及信息技术在教育领域的不断渗透和发展,要求教师必须与时俱进,转变教学观念,对教师角色进行重新定位,教师要从教学传授者,转变为教学引导者、促进者和组织者。在《现代教育技术应用》课教学中,教师要积极创设教学情境,引导和组织学生积极进行探究,激发学生学习兴趣,培养他们发现问题和解决问题的能力。比如,在讲授“教学电视片镜头组接原则”时,教师可以先创设教学情境,让学生了解“动接动”“静接静”“方位一致”等原则。然后,教师再播放一个电视教学片,让学生在观看后,指出教学片中运用了哪些镜头组接原则。

(二)创设良好人际情境,营造和谐教学环境

研究表明,真诚亲切的教学人际情境,能有效缩短师生距离,形成良好教学氛围,有助于学生以最佳状态进行主动学习。因此,教师在上课时,除了重视教学情境的创设外,也要注重人际情境的创设。比如,教师要注意适时提问,并对学生的回答给予积极反馈和点评,加强师生之间情感上的交流互动。教师在课堂上要注意保持情绪高昂、饱满,引导学生进行思考和参与,营造和谐教学环境,提高学生学习兴趣和积极性,从而取得良好教学效果。

(三)充分发挥多媒体技术优势,创设虚拟实验情境

随着信息技术的不断发展,多媒体技术的发展也在日新月异,多媒体技术能够提供文本、图形、静态图像、声音、动画和视频等信息,可以在计算机上建构虚拟现实环境,给人一种“亲临其境”的感觉。在《现代教育技术应用》课中,针对实验设备短缺,实验操作较少的问题,教师可以充分发挥多媒体技术优势,运用虚拟现实技术来创设虚拟实验情境,为学生创造一种崭新的实验学习情境。比如,运用多媒体技术开发出的“电子白板使用系统”,就非常逼真地在计算机上再现了电子白板这种教学设备的使用环境。学生在这个软件构建出的实验情境中进行操作练习,完全可以达到掌握电子白板使用技巧的效果。

(四)基于学生已有经验创设教学情境,发挥学生主体性作用

教学情境必须从学生已有经验出发进行创设,才能让学生积极参与到教学活动中,实现有意义学习。教师在创设情境时,要充分考虑学生已有经验和认知程度。情境创设要使学生能够在“旧知识”基础上,对“新知识”进行同化和建构。教师要遵循适切性原则创设教学情境,要成为新的学习内容和原有生活经验的“桥梁”。只有这样的教学情境,才能激发学生学习兴趣,促进学生积极进行联想和迁移,充分发挥他们学习的主体能动性。

作者:李晓 周振军 单位:河北师范大学信息技术学院

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