多媒体课堂教学论文(6篇)

第一篇：多媒体教学技术运用

1多媒体教学的内涵

要了解多媒体教学首先需要明确两个概念，一个是多媒体技术，另一个则是多媒体教学。多媒体技术通常又被称之为多媒体计算机技术，它是一种能够对多种媒体信息进行综合处理的技术，具体是指以数字化为基础，通过计算机来对文字、图像、动画和活动影响等多媒体信息进行采集、存储、编码、传输，进而进行综合控制和处理，以使多种信息建立起逻辑联系集，成为一个系统并具有良好交互作用的技术。多媒体教学，简而言之指的是多媒体技术在课堂教学中的有效运用。在具体的教学活动中，按照教学的对象的特点与教学的目标，任课教师可以有效地选择与运用现代化多媒体技术进行有针对性的教学设计，并且和传统的教学手段进行有效结合，一同参与到教学的整个过程之中，最终将多媒体信息有效作用在学生身上，形成有效的教学结构，进而达到最好的教学效果。Flash、Authorware、PowerPoint等，这些都是比较常用的软件。在这里，大家常说的多媒体教学是指以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体技术教学软件（如课件）开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。

2教学过程中运用多媒体技术存在的问题

2.1对多媒体技术的作用夸大其实

多媒体教学因其不可取代的优势在现代课堂中占据着越来越为重要的地位，但是不可忽视的是多媒体教学在给课堂带来生机与活力的同时也产生了一些问题。目前在很多学校甚至高校都存在片面夸大多媒体技术作用的现象。以标本、黑板、挂图、粉笔、模型等作为传统教学媒介的信息传递模式，然而，在当前信息时代现代化多媒体教学过程中，多媒体技术不仅代替了上述传统媒介，而且还很快地取代了其他媒体的传统地位。诚然，毋庸置疑的是，黑板作为传统的教学工具仍然具有不可替代的地位，它的诸多优势，比如随时修改，现写现看，随时增删，视觉效果突出等等，这些都是现代多媒体教学技术无法企及的。所以说，对待作为新鲜事物出现的多媒体教学，我们不能盲目崇拜，不能将其作用夸大到不可思议的地步。

2.2教学方法单一化

多媒体教学在丰富课堂教学内容的同时，也产生了过于重视课堂教学信息量的问题，过度追求在有限的时间内给予学生信息量，从而形成一种满堂灌的填鸭式教学模式，不能因材施教，给学生留下自学和思考的时间和空间，这是非常不科学的。在实践中，总有部分教师把课本上和课堂上板书的内容全部放到电脑上，老师眼睛不离显示器，手不离鼠标、键盘，照本宣科，成为机械的教学模式。这种利用多媒体技术而进行的灌输式、填鸭式的教学方式，整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，对学生的思维速度和思维水平缺乏充分考虑，就像电视剧一闪而过的画面，不断地向学生灌输，而没有给学生充分的时间予以消化，导致学生“消化不良”，不利于学生创造性思维的培养。

2.3教师课件设计能力欠缺

多媒体课件的质量，以及它的设计布局都会影响到整体的教学质量。当前，任课教师一般都会亲自制作课堂教学中所使用的多媒体课件。在传统的教学环境下，教师一般都拥有良好的教学设计能力。但是在信息技术条件下，面对新的教学手段，多数教师缺乏独立的教学设计能力。

3完善多媒体教学的建议

3.1树立正确的多媒体教学理念

多媒体教学只是诸多教学手段中的一种，它与其它教学手段和教学工具一样，都是为教学服务的。虽然多媒体教学是一种良好的教学手段，在课堂教学中至关重要。但是，多媒体课件教学必须要充分发挥教师的主导作用，同时要明确学生的主体作用，构建并完善“以学生为中心”的教学模式，引导学生开展探索性和研究性学习。多媒体教学不能主宰整个课堂教学，更不能替代传统的课堂的教学活动，而只能作为课堂教学一个必要的补充，并不能完全取代传统教学模式。应用多媒体技术教学必须充分考虑和传统教学模式的结合，做到取长补短，做到相得益彰。

3.2加强教师多媒体课件设计培训

多媒体技术在教学中的应用减轻教师负担的同时，也对教师的素质提出了更高的要求。多媒体技术不仅要求教师要掌握广泛的知识，更给教师的综合素质提出了更高的要求。目前，我国多数教师都了解和掌握多媒体设备的功能并熟练操作，但由于教学任务和课题研究任务繁重，多数老师很难抽出时间系统而正规地学习课件制作。然而掌握专业教学软件，制作实用的教学课件进行多媒体教学，离不开各种专业软件的使用和掌握，如PowerPoint、Authorware等。在这方面就要求学校组织一些有需要的教师进行专业的课件制作和技术培训，并且对于教师的培训需要根据专业的不同有所侧重。此外，学校也可以成立信息技术中心这样的部门专门解决老师这方面的困难和实际应用中的难题。从某种意义上来说，在多媒体教学中只有教师的课件制作水平有所提高，课堂教学效果才能更好，整体的教学质量才能得以提高。

3.3注重多媒体教学在课外的延伸

多媒体教学的一个重要优势在于其信息传递功能的发挥不仅仅局限于课堂中，在课外，教师也可以充分利用网络，建立一个突破时空限制的网络平台，使学生能够进行自主学习，通过丰富多彩、形式多样的网页，激发学生学习的主动性；通过建立专题网站，以web教材形式，指导专题研究方法，使其既可以作为课堂教学的辅助教材，同时还能延伸到课外，充分拓展课堂教学内容，更好地培养学生的自主学习能力和分析解决问题能力。笔者相信，通过这种多媒体教学在课外的延伸，可以将多媒体教学的积极作用更好地发挥出来，为现代教育事业服务。

作者：耿文凤 单位：郑州成功财经学院

第二篇：课堂多媒体教学艺术分析

如果说在20世纪的课堂中，“板书授课”是主流的话，那么进入21世纪后，“多媒体教学”正朝着后来居上的趋势发展。进入21世纪以来，随着计算机等技术的发展，多媒体以其独特的优势，逐渐成为教师课堂教学中的重要工具和辅助手段。不仅如此，随着大众传媒的发展，学生在学习过程中也越来越多地接触并依靠各种电子媒体。在这种背景下，我们研究多媒体、多媒体教学艺术就显得十分有必要。目前，国内对于多媒体教学艺术的研究多侧重于多媒体课件的设计艺术方面，而本文试图从多媒体教学实践的角度探讨其在课堂教学中的运用艺术。

一、多媒体教学艺术的内涵

多媒体教学艺术是由“多媒体”和“教学艺术”构成的复合词组，因此在界定多媒体教学艺术时，首先应该弄清楚什么是多媒体，什么是教学艺术；在界定多媒体时，我们有必要弄清楚“媒体”“现代教学媒体”和“多媒体”的关系。“媒体”一词源于拉丁语“medium”“media”。意为“两者之间”的意思，是指在信息传播过程中从信源到信宿之间一切承载、传递和控制信息的材料和工具。当媒体被运用于教学情境中，承载、传递、控制以教学为目的的信息，并介入教与学过程之中的时候，就成为了教学媒体（in-structionalmedia)。教学媒体的发展经历四个阶段：语言媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段和电子媒体阶段。[1][2]一般认为前三个阶段中的语言、文字、书本、黑板、粉笔、挂图、仪器等属于传统教学媒体；而以电子技术为特征的传播媒体，如广播、录像、幻灯投影、计算机网络等，为现代教学媒体。而多媒体属于现代教学媒体的范畴，是多种媒体的综合。它是将文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。[3]当提到“艺术”的时候，“技术”这个概念往往是绕不过去的，事实上艺术和技术有着千丝万缕的联系。有学者认为教学艺术是教学技能、原则和规律的综合表征。[4]且如果这些教学技能、原则、规律等仅仅停留在教育教学理论形态上的话，也不能构成完整的教学艺术。换句话说，构成教学艺术的要素要具有可操作性。除了具备教学技能技巧的特征外，教学艺术还具有美学特征和创造性特征。因此，教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。[5]结合“多媒体”和“教学艺术”的含义，我们可以给多媒体教学艺术下一个初步的定义：多媒体教学艺术是指在课堂教学中，教师针对具体情境，遵循教育的规律和美的原则，创造性地运用多媒体教学手段而进行的教学实践活动。

二、多媒体教学艺术的影响因素

要想灵活运用多媒体教学艺术，那么就不得不弄清楚制约多媒体教学艺术发挥的因素，多媒体教学艺术除了依赖于多媒体设备本身外，最重要的影响因素就是人的因素，而多媒体教学艺术的效果，取决于多种因素的综合影响。

（一）学生因素

从本质上来讲，多媒体教学艺术是为了促进学生有效地学，促进学生的全面发展。因此多媒体教学艺术的运用必然受到学生因素的制约。认知主义心理学认为学习本质上是一个认知的过程，因此学生的认知特点影响着多媒体教学艺术的发挥，或者说多媒体教学艺术要想发挥作用必须以学生的认知特点为依据。除了学生的认知特点外，学生的认知负荷也决定了多媒体教学提供信息量的多少。认知负荷是指人类信息加工过程中能够加工的信息总量，主要包括工作记忆对信息进行存储和加工的总量。其基本假设是单位时间内认知的容量是有限的。因此，虽然多媒体的出现可以极大地扩充教学内容，但如果超过了学生的认知负荷，那么增加的内容会因为学生无法吸收而变得毫无意义。此外，学生的年龄、认知发展特点、接受水平、动机、先前的经验背景等也是教师在运用多媒体教学艺术时需要考虑的因素。

（二）教师因素

教师在课堂教学中处于主导地位。在多媒体教学艺术中，前期的多媒体课件由教师设计制作，中期多媒体技术多由教师运用，后期对多媒体的总结与完善由教师进行，因此多媒体教学艺术必然烙上教师的印记。这其中教师的教学习惯、个性、风格会对多媒体教学艺术产生较大影响。教师的教学习惯会直接影响教师是否运用多媒体，在多大程度上运用多媒体。例如对于某些老教师而言，他们已经熟练掌握了黑板粉笔等传统教学媒体，那么他在授课时就会考虑用不用多媒体，即使用往往也是“蜻蜓点水式”地运用。就教师个性而言，对于多媒体教学艺术的影响会更多地体现在多媒体课件的设计上，如教师崇尚简约，那么他的课件则倾向于简单明快；如果教师喜欢繁复，那么他的课件则会显得丰富多彩。教学风格对于教师教学的影响是全方位的，在运用多媒体时，如果教师属于理智型教学风格，那么学生则会感受到课件逻辑严密、论证严谨的特点；如果教师属于情感型的，那么学生在课堂上则会处于一种被课件感染和陶冶的状态。

（三）教学内容

教师在运用多媒体教学艺术时，不能忽视教学内容这一因素。如果教学内容过于抽象和细微，例如基因结构，那么就应当选择多媒体中的图片或影像技术；如果讲授意境优美的诗词，则应当选择文字或声音技术，因为如果此时运用图片或影像，其直观性会扼杀学生的想象力。教学内容对于多媒体教学艺术的影响还体现在与教学内容联系紧密的“学科性质”上，在不同的学科中，多媒体教学艺术的运用也是不同的。此外，因教学内容的需要，所要创设的情感氛围———教学情境也影响着多媒体教学艺术。以《荷塘月色》一课为例，因为文章流露出的是朦胧、诗意、淡淡的忧愁，因此整合了图、文、声、像的多媒体也必须与这种氛围相一致，否则将会因为内容与形式的失调而陷入事倍功半的境地。

（四）设备因素

多媒体设备是多媒体教学艺术的物质基础，其不仅决定了多媒体教学艺术能否发挥作用，而且决定多媒体教学艺术能发挥多大作用。多媒体包括硬件设备和软件设备两个部分，硬件包括课堂演示教室、网络课堂、校园网、电子阅览室等；软件包括文字处理软件、动画制作软件、图形图像处理软件等。可以这么说，硬件部分使多媒体教学艺术成为可能，软件则使多媒体教学艺术走向优化。因此，教师在运用多媒体教学艺术时，不仅要充分了解有多少种多媒体设备，而且要考虑各种设备的性能、特点、优缺点等。

三、多媒体教学艺术的辩证法则

创造性是多媒体教学艺术的关键特征之一，创造性要求多媒体教学艺术灵活辩证，反对一切教条。辩证法是马克思主义哲学活的灵魂，而教学艺术的高度复杂和精微之处，就在于其内蕴着丰富多彩、生动活泼的辩证法精神。多媒体教学艺术也蕴含着丰富的辩证法精神，需要遵循基本的辩证法则。

（一）直观与抽象

直观的重要性之于教学是不言而喻的。有研究表明：人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。且人一般能记住自己看到的30%，听到的20%，听到加看到的50%。如果将教学内容变得可视、可听，那么对于学生学习效率的提高将有很大的助益。因此，当“直观”被夸美纽斯的《大教学论》奉为金科玉律后，人们就开始一直追求教学的直观性，但是在黑板、粉笔的时代，要想做到直观，尤其是对抽象细微的教学内容进行直观讲授，对于一般教师而言存在较大的困难。直到多媒体的出现，教学的直观这一问题才被很好地解决，多媒体综合了图、文、声、像技术，能同时呈示图片、文字、声音、影像，其最大的特点就是直观形象。那些平时学生见不到的事物，可以通过图片让学生获得感知；那些学生不曾有过的经历，可以通过影像让学生体验。但是多媒体教学艺术如果仅仅停留在直观的层面上是远远不够的。在教学中，不只要求学生掌握直接的教学经验，更重要的是要求学生掌握间接的知识经验。教学需要直观，但直观不是教学的目的。从学生的思维发展来看，教学必须以促进学生抽象思维的高度发展为归宿。作为一种艺术，多媒体教学虽然具有直观性的特点，但不能仅仅停留在直观的层面上，因为直观的目的是为了更好地抽象，学生学习结果通常是以抽象外化的方式固化在自己的头脑中。因此，教师在利用多媒体进行教学时，要把握好直观和抽象这一对辩证关系，把抽象的事物转换为直观事物，在直观的基础上又要促进学生抽象思维的发展。

（二）形式和内容

哲学上讲内容决定形式，形式反作用于内容，这一点在多媒体教学艺术中也是一样。在多媒体教学艺术中，所谓内容是指以教材为主要载体的教学内容，以及因教学内容而生发的思想情感；所谓形式是指多媒体课件的外在界面以及内里结构。内容和形式的辩证关系要求形式为内容服务，这里有两层含义：一是多媒体课件的运用要能很好地诠释教学内容，多媒体课件的设计要能与教学内容的思想情感相匹配。例如有教师在讲授《荷塘月色》一课时，为帮助学生理解文章内容，教师出示了一张“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的场景。虽然也是荷塘，但是图片反映的时间不对，而且这种“无穷碧”“别样红”破坏了文章因“心里颇不宁静”而带来的淡淡哀愁的意境，如果换成夜色下略带薄雾、朦朦胧胧的荷塘，则更为妥帖。二是避免因多媒体课件形式花哨而产生的喧宾夺主现象。学生天性好奇，容易被有趣新颖的事物吸引，教师利用多媒体授课，既有图像、声音又有视频影像，有时看似学生的注意力被吸引，牢牢集中在多媒体课件上，实则学生因为花哨的形式而失去了对教学内容本身的关注。当然，我们也不能为避免“喧宾夺主”现象的产生，而极力简化多媒体的形式，如为了将学生的注意力集中在教学内容上，将教材内容以纯文字形式呈现在课件上，这样将会使多媒体教学的作用大打折扣，课堂也会因此了无趣味。此外，是否使用多媒体，使用什么类型的多媒体，应当根据教学内容确定。所以教师在教学过程中应当把精力放在钻研教材、解读文本上，而不能把过多心思放在如何设计和使用多媒体课件上，否则在处理内容和形式的关系上就陷入到本末倒置的泥淖中去了。

（三）效果与效率

效果和效率也是一对辩证关系，单纯讲究效果可能损失效率，过分追求效率一定程度上又会伤害效果。因为多媒体技术的介入，教师可以在课堂教学中通过鼠标轻点或按键开关，轻松省去课堂板书的时间；同时通过化抽象为具体、化繁为简、化难为易，将过去需要几节课进行讲解的内容通过多媒体呈示在较短时间内完成讲授，从而提高教学效率。但是效率的提升不等于效果的增加，一味追求效率会陷入工具理性的窠臼，将原来的“人灌”变为现在的“机灌”，教师失去主导地位，课堂丧失生命活力，学生不能健康全面地发展。任何教学效果都应该用尽量少的时间和力量达到，但同时又不削弱教育和教学的价值。不百家论坛重视效率不是多媒体教学艺术，同样，轻视效果也不能称其为多媒体教学艺术。之所以是多媒体教学艺术，是因为教师在使用多媒体进行教学时能够在效果和效率之间找到平衡———只有不偏不倚才能成其为艺术。

四、课堂教学中多媒体的艺术运用

多媒体教学艺术归根结底需要落实到运用上，因为失去实践性的教学艺术，一定是不完整的教学艺术，所以在此重点探讨课堂教学中多媒体的艺术运用。

（一）契合学生特点，以生为本学生的主体地位要求多媒体教学艺术的运用必须以学生为出发点和归宿点。通过图、文、声、像的交替、主次、综合，营造出生动、有趣、引人入胜的教学情境，使学生动嘴、动手、动笔、动脑、动情。课堂教学主要以学生的感知为主，因此教师在运用多媒体教学艺术时，要契合学生的感知特点。学生的经验背景会影响学生对教学内容的感知，例如：教师在讲授《故乡的杨梅》时，问学生：“你们见过杨梅吗？”学生纷纷说道：“见过。”“那你们见过杨梅林吗？”学生大都摇头，这时教师呈示了一张杨梅林的图片，同时配上了一段钢琴曲。“现在大家闭上眼睛，在音乐声中走进想象的杨梅林，说说你们看到了什么？”“我看到杨梅树长出了新叶子。”“我听到了小鸟在林子里鸣叫。”“我闻到杨梅的清香。”……在这个案例中，教师在事先了解学生不知道杨梅林的情况下，通过图片、声音，调动起学生的情绪，使学生不知不觉进入教学情境。学生的学习动机也是重要的影响因素。我们都有这样的经验，当个体碰到自己感兴趣的事物时，往往会倾注较多的精力，因此我们在选择多媒体素材时，要关注这个阶段学生的兴趣点是什么，将教学内容与学生的兴趣点进行巧妙地结合，这样学生的注意力会被不知不觉地吸引。如在《生物起源思想演变》一课的导入中，教师播放了当时热门的好莱坞动画片《疯狂原始人》的部分内容，学生的注意力一下就被吸引住了，这时教师说道：“同学们，大家有没有思考过今天的我们和这些‘原始人’有什么关系？他们是怎么变成我们今天的样子的？”巧妙的导入，使学生迫不及待地进入新课的学习。此外，还要注意学生的观察习惯。不同的个体对于同一事物的感知存在差异，有人习惯按照“整体—部分—整体”的顺序来认知事物，有人则愿意采用“部分—整体—部分”的顺序；有人喜欢“由远及近”，有人偏好“由近及远”；有人喜欢通过视觉来认知，有人则对听觉情有独钟……当然也要考虑学生的观察能力，低年级的学生采用直观往往容易达成教学目标，而高年级的学生则需要采用抽象来引领思维发展。

（二）设计有艺术性，彰显个性

多媒体教学艺术首先体现在多媒体课件上。一个优秀的多媒体课件，在创作过程中必然遵循美的原则，其中文字和图片的搭配、色彩的运用、背景的衬托等要具有一致性、整体性。其次，多媒体课件也是教师个人创造的产物，一个优秀的多媒体课件必然融入了教师个人思想、见解和风格，必然是对教材内容的再次创造；在借鉴他人的多媒体课件时，不能是照搬照抄地全盘接受，而是应当消化吸收，作个性化、具体化处理。这就需要教师选择最佳教学方案，精心设计多媒体界面，有效调动学生多种感官，并通过创设情境、虚实结合、设置悬念等方法，将教学内容富有创意地表现出来。例如，一位教师在讲授《木兰诗》一课时，在结合已有课件时，加入了美国动画片《花木兰》的故事情节，在让学生熟悉故事情节的基础上，比较两国花木兰形象的相同和不同之处，以培养学生求同和求异思维的能力。

（三）紧扣教学内容，有的放矢

在课堂上，设计精美、富有创意的多媒体课件有时会产生“喧宾夺主”的后果，即学生的注意力被多媒体课件所吸引，而忽视了教学内容本身。应该说多媒体的运用是为教学内容服务的，是为了学生更好地掌握知识。因此，教师在课堂中引用多媒体教学艺术时应当目标明确，主次分明，重点突出，有的放矢。首先，多媒体教学艺术要正确反映教学内容，这是最基本的要求和使用前提。这里包括两层含义：一是如实呈现教学内容，不能歪曲；二是避免因媒体素材选择不当，而造成学生理解歧义。如教师在讲授《平行线》一课时，拍摄了公路的照片，问学生：公路的两边是不是平行线？学生根据照片的显示，认为不是，因为如果延长就会相交。这里显然就是引起了学生的理解歧义了。其次，多媒体教学艺术应当侧重于教学重点和难点的突破。在运用多媒体时应当有所聚焦，而不是漫无边际，四处开花，或者是平均分配。有的教师发现多媒体的作用后，仿佛找到了教学的“万能钥匙”，一堂课从头到尾都采用多媒体，幻灯片一张接着一张，学生目不暇接，这就使多媒体的作用打了折扣。再次，多媒体教学艺术要与教学目标挂钩。教学内容是实现教学目标的载体，因此采用多媒体处理教学内容时，要考虑教学目标，如要培养学生的想象能力，这要在用多媒体时就要作留白处理，忌直观呈示。

（四）把握节奏和时机，及时呈示

节奏原为音乐术语，指音响运动合规律的周期性变化。后引申为泛指审美对象的构成中有关成分交替出现，作合规律的错综变化，能造成类似音乐所引起的和谐流动的审美效果。[6]多媒体教学艺术中对节奏的把握主要体现在抓住时机，及时呈示。在进行教学环节设计时，首先要设计时机，考虑好多媒体素材在何时呈现比较恰当，如在讲授《将进酒》一诗时，教师应首先让学生想象“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的景象，并将脑海里的景象画出来，然后再呈示一张蜿蜒曲折、迤逦云端、波浪滔滔的黄河投影，这样既让学生有了想象的空间，又给了学生现实的场景，虚实结合，不至于禁锢学生的想象。其次要在教学过程中捕捉时机。有时需根据教学特点确定时机，如学生已从语言文字上对文本有了较好的把握，这时教师再呈现相关的视频、音频等多媒体素材，那么多种感官的刺激将使学生更好地把握教学内容。有时也可以根据学生的思维特点确定时机，如学生在“愤”“悱”阶段，通过及时呈示相关内容，从而使学生豁然开朗。

作者：吕兴祥 李如密 单位：南京师范大学课程与教学研究所

第三篇：高校多媒体教学运用研究

随着教育改革的深化和互联网在各行各业的不断渗透，高校的思想政治理论课（以下简称“思政课”）的教学条件逐步得到改善，以电脑、投影仪为主体的多媒体硬件设备和以互联网为资源基础的软件已基本成为大学教室的基础设备，得到教师认可，也提高了学生上课的积极性。但是多媒体教学作为一种新兴的教学手段，必然会存在着各种问题，尤其是在互联网高速发达的时代。

一、互联网思维

１．互联网思维的内涵

互联网思维是指在（移动）互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、对用户、对产品、对企业价值链乃至对整个商业生态进行重新审视的思考方式。在当前这样一个网融合、微传播、泛关联、大协作的互联网时代，比特（指计算机的最小存储单位）作为信息时代新世界的ＤＮＡ正迅速取代原子成为人类社会的基本要素，互联网的思考方式不再局限于互联网产品、互联网企业，现在更多的是被各行各业争相拿来效仿，逐渐成为各行各业形成强大竞争力的关键一环。

２．互联网思维的特征

相较于传统媒体，互联网由于实时变化性、信息容量大、传播速度快、交互性强、简单明了等特性，决定着其思维方式有着独特的优势：追求不断探索创新和改善；追求用户的信任；追求思维、组织结构的扁平化；追求知识共享、信息互动；追求注重人的价值。互联网思维打破了机构与体制化的壁垒，将社会的信息传播拉回到人际交往的形态中，拓展了信息传播的自由时空，其主要实质有两点：第一，不断创新，及时改善技术与提升服务；第二，以人为本，重视口碑，发动粉丝效应。而这两点，恰好对高校思政课的多媒体教学有着深刻的指导性作用。

３．互联网思维对高校思政课多媒体教学的启示

（１）高校思政课多媒体教学的目的是利用创新促进学生学习。利用互联网思维特征之一即追求不断探索创新来提高高校思政课多媒体教学的质量，以创新来吸引学生的注意力，活跃学生的大脑，使其自觉主动地投入思政课的学习中，让学生明白上思政课的目的不是应付考试和写论文。同时利用创新，让学生为思政课的多媒体教学献计献策，与教师共同开发思政课的其他有效途径。

（２）高校思政课多媒体教学课件的制作要以学生实际情况为考量。高校思政课开设的主要目的就是提高学生思想觉悟，转变学生思想，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。互联网思维注重人的价值这一特性给高校思政课多媒体教学带来的启示就是教师在多媒体教学课件制作的过程中要结合学生的实际情况，紧密贴合教材和联系社会实际，使得学生能够知教师所云，懂教师所授，最终达到能够正确辨别真伪、善恶以及美丑，形成正确的三观。

（３）高校思政课多媒体教学要凸显师生的互动。师生互动在传统的高校思政课堂上几乎很难见到。互联网思维中讲到追求用户的信任和追求知识的共享、信息的互动，把其运用到高校思政课的多媒体教学中必定能够改善高校思政课多媒体教学的病态状况。将互联网思维转化到高校思政课多媒体教学中即注重师生的信息互动、思维互动、表情互动等，使学生能够认可教师的教学方式，得到学生良好的口碑效应，这样高校思政课的多媒体教学才会是成功的。

二、高校思政课多媒体教学存在的问题

１．高校思政课教师对多媒体教学的理解不到位

计算机教育的普及给高校思政课传统的教学模式带来了严重冲击，同时也为高校思政课多媒体教学带来了便利。但现在高校思政课教师对多媒体教学缺乏正确的认识，主要表现在以下两点：第一，高校思政课教师只看到了多媒体教学带来的便利，比如在网上随意下载课件就能拿到课堂上进行讲解，将多媒体教学简单地等同于机械利用电脑进行“照机宣科”，没有将多媒体这一新兴资源充分地整合和创新。第二，高校思政课教师对多媒体教学使用目的不明确。高校思政课教师在利用多媒体进行教学的时候，多半是随大溜，在没有弄清楚什么是多媒体教学、为什么要使用多媒体进行教学、怎样使用多媒体进行教学等一系列问题的情况下，盲目使用多媒体进行教学，往往无法取得理想的教学效果。

２．多媒体教学课件设计不合理

多媒体教学的普及使得我们对教师的要求越来越高，特别是高校思政课教师，由于他们肩负着培育学生正确树立三观的重任，除了需要具备最基本的业务能力要求和基本的道德要求之外，还需要具备较高的能够综合运用多媒体进行教学的能力，课件制作能力是体现思政课教师多媒体教学能力的重要因素。而由于高校思政课的教师自身所学专业大多是思想政治教育专业，并没有受过正规的、全面的计算机知识教育，所以在制作课件时只能将教材内容简单地制作为电子演示稿或者直接在网上下载，导致课件的设计无新意、内容陈旧，很难贴合实际。

３．多媒体教学实用性不强，学生参与能力低

多媒体教学手段的采用，使得人机交互打破了传统课堂教学的师生交互。多媒体能够容纳更多的知识量，导致思政课教师更多的是一味对屏幕上方的内容进行讲解，学生更多的是边看屏幕边听教师讲解，就算有疑虑也来不及指出，导致师生的交流点全在多媒体屏幕上，师生之间在课堂上是零交流。另外，由于思政课的课时被压缩的客观原因存在，导致教师讲解的速度加快，学生有可能并没有完全掌握上一个知识点的时候，屏幕已经翻到下一个知识点了，由于记忆能力是成曲线下降的，所以学生在下课后还是能记住部分课堂知识点，但是这种记忆仅是停留在表面知识，并没有得到进一步的深化，导致学生真正获取的学习效果实际上是下降的，这也无异于所谓的“满堂灌”。

三、高校思政课多媒体教学运用的策略

１．提高高校思政课教师多媒体教学实践的能力

高校思政课采取多媒体教学的模式是不可扭转的趋势。面对高校思政课教师多媒体教学水平不足的现状，采取一定的措施是必然的。首先，开展高校思政课教师多媒体教学培训课。上文曾指出当前高校思政课教师由于计算机水平能力有限而导致在多媒体教学这一块纯粹就是依赖电子演示文稿，针对这一情况，开展培训班教学，让思政课教师懂得如何更恰当地利用多媒体。其次，高校思政课教师集体建设课件资源库。思政课课件的设计与其他课程不同，由于其客观存在的特征使得它具有相当高的时事性、政治性、专业性，而每一位教师的观念是有偏差的，所以就需要思政课教师都积极投入课件设计的过程中来，共同为思政课多媒体教学提供资源和素材。最后，正确并自如把握好多媒体教学和传统教学的关系。提高高校思政课教师多媒体教学实践能力与传统教学模式是分不开的。原因在于传统教学模式能够保证师生之间的及时交流，而这是多媒体教学所不能带来的。所以，提高高校思政课教师多媒体教学实践能力并不是单单看多媒体运用得多么淋漓尽致，还在于怎样将其与传统教学模式相结合，将两者共同作用于高校思政课教学中。

２．增强高校思政课多媒体教学课件设计的实效性

高校思政课多媒体教学课件是高校思政课多媒体教学设计的关键要素。第一，高校思政课多媒体教学课件的内容要新鲜。思政课不同于其他科目，时事性较强、政治性强、知识更新快、教学变化大，所以说在教学过程中用现有的材料或是案例，虽然能够清楚地解释事件、表明观点，但对学生来说，毕竟是有些陈旧和遥远。相反，在利用多媒体教学时，如果用贴近时发表展要求、贴近生活实际、贴近学生这一群体的材料，会“引人入胜”，刺激、活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣。第二，运用适度和恰当。用多媒体演示材料时，一般用在开头，引起学生注意力时使用。在突破重点和难点的时候，起到点睛之笔的作用，而且使案例或是材料和思政课的教材知识点紧密地结合起来，使二者融为一体。比如，在讲毛泽东思想的时候，可以播放一段关于毛泽东的视频，展示伟人的精神面貌。又比如，在讲社会主义核心价值观的时候，可以引用最新的案例———十八大以来落马的省部级干部作为一个反面教材，警醒学生以后无论从事什么工作都要以社会主义核心价值观的要求来严格要求自身。

３．搭建好教师与学生在多媒体教学中沟通的桥梁

多媒体技术之所以被运用到课堂上来还由于其信息量大、方便快捷的特点，所以思政课教师在运用多媒体技术时，容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，导致学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，无法完整地做课堂笔记，影响到学生对所学知识的理解和参透能力，最终造成学生感知的不充分，对教材内容的疑问不断增加，对教师教学方式的否定，最终失去学习的兴趣，形成涣散的课堂氛围，严重影响到知识学问的汲取，究其原因就是师生之间缺乏良性的沟通。所以，思政课教师在进行多媒体教学的时候，需要多注重与学生之间的交流，包括眼神交流，从学生的眼睛中读出他们的困惑，放慢播放幻灯片的速度，注重解读学生的困惑之处。另外也包括语言交流，教师采取提问的形式，听听学生的教学反馈，也可以提问学生本堂课有哪些知识点，让学生回答，回答不出的即没有很好掌握，在此情况下，教师可再次进行讲解。同时也可采取信箱交流的方式。学生可以采取写信的方式将自己的建议或是疑惑以匿名的方式投放到信箱中，教师每天定时读取信件，及时掌握学生的实际情况，看学生意见是否可取，并在课堂上解答疑惑，使得多媒体教学能够收到更好的实效。总之，在互联网时代，高校思政课多媒体教学运用不应该仅局限于对着ＰＰＴ进行简单的演示，而是需要贴合现实、贴合教材、贴合学生，利用互联网思维发挥多媒体教学的作用。

作者：彭羽 单位：贵州师范大学马克思主义学院

第四篇：高校多媒体教学环境建设思考

多媒体教学作为一种现代教学的重要辅助手段，从20世纪90年代末开始，经过十多年的实践与发展，其优势已经得到广大师生的充分肯定。多媒体教学环境现今已发展成为集网络技术、音视频技术、多媒体技术、系统集成技术等软硬件为一体的教学平台，多媒体教学环境建设已成为数字化校园建设的重要组成部分。该文以湖南中医药大学多媒体教学环境建设实践，探讨了高校多媒体教学环境建设中的问题、对策与建议。

1网络是建好高校多媒体教学环境的基础

现在人们的日常生活已经离不开Internet，多媒体教学环境更是如此。网络布局要全校统一规划、整体设计、优化系统、综合利用，以形成完善的校园网络环境。以该校新校区教学楼为例，四栋教学楼在地理位置上紧密相联，结构相同，功能一样，我们将它们先连接组成一个局域网，再将其核心交换机与校园网相连，于是与教学有关的大量数据都只在教学楼的局域网上传送。①控制信号:由总控室工作人员在网络中控软件平台发出，通过网络传送至教室端的中控主机，实现对教室多媒体设备的远程接管;②直播信号:大规模的公选课、专题报告，等，只有一个主讲教师，听课的学生有时达数百人，只需要将主讲教室放在录播教室里，其他教室则通过网络实时直播主讲教室的授课现场，实现优质教学资源的共享;③IP广播及对讲信号:英语听力考试的音频信号由总控室工作人员在IP广播软件平台上通过网络，对部分或全部教室播放听力考试内容，实现所有考场同时同步播音，教室端和总控室之间的对讲音频信号也要通过网络传输;④教室监控信号:现在的教室一般都按有关规定建成了标准化考场，每间教室都安装了监控摄像头，辅助巡视与监考，数字监控视频信号只能通过网络传送和储存。上述四类信号都只需在教学楼的局域网中传输，另外教室的PC机也可以通过一台代理服务器上校园网，以满足部分授课教师临时链接外网的需求。这样布局既增加了网速，又节省了校园网络资源，网络的维护管理也相对简单方便。

2系统集成、设备配置与选型是建设多媒体教学环境的重点

2．1多媒体教室配置

首先，从数量上来说，每个学校可根据自己的实际情况建设，一般综合类高校的多媒体教室率70%、座位率80%、多媒体课程率90%，并注意大、中、小型多媒体教室的合理搭配，才能满足教学的要求［1］。湖南中医药大学作为医科院校，多媒体教室使用率较高，所有教室全都配置了多媒体设备。第二，功能定位要准确，设备配置尽量简化。计算机的多媒体功能强大，多媒体教室的设备配置可以进一步简化。根据笔者的经验，大规模的公用多媒体教室一般只需配置计算机系统、投影系统、扩音系统、控制系统设备，其功能可以完全取代诸如影碟机、录像机、录音卡座、实物展示台，等。第三，关于中控系统问题的探讨。有人认为使用中控系统后因为连接线路增加，多媒体系统的故障率也随之增多，设备维护的难度还变大了，简直是“花钱找麻烦”［2］。出现这种情况其实是没有选择到恰当的产品。现在国内销售的多媒体中控系统种类繁多，功能不尽相同，关键是要根据实际情况，寻找到合适的产品，既能满足当前的需求，又要考虑未来功能拓展与升级。湖南中医药大学教学楼自2005年以来一直使用的是网络中控系统，它在教室终端就一台中控主机和一个简单的按键式面板，使用非常方便，教师一看就会，根本不需要培训;总控室的管理电脑上安装了一套相应的中控系统软件，值班人员可以远程控制所有教室的设备开关，还可以远程接管教室电脑，做一些简单的故障排除，等。网络中控系统的使用，为上课教师带来了方便，使课堂的50min更加有保障，同时也为学校节省了大量的人力资源。2012年该校又将原有的网络中控进行升级，中控增加了面板锁定功能和IC卡智能控制管理，使该校多媒体管理和服务的水平上了一个新台阶。第四，扩音系统配置问题。多媒体教室都配置了功放和音箱，线路音量的输出效果一般都能得到保证，移频功放的优势是它给界面话筒提供了电源，话筒不需要使用电池。最近两年又新推出了采用2．4G蓝牙技术的数字移频扩音系统，内置了无线接收模块的数字移频功放，其话筒接口自带有两种供电方式的极化电源，可以连接有线会议话筒、界面话筒，同时还能与2．4G无线蓝牙话筒发射机配合使用。其传输方式:双向2．4G自动跳频，通过ID对码自动链接锁定。理论上对频距离有2-3m、通话距离可达15m，完全能满足上课教师在教室内随意走动。它的优点是将拾音器与无线发射机整合在一起，没有连接线，携带使用都很方便;内置锂电池，一次充满电后可以连续使用数小时。2．4G无线蓝牙话筒发射机的使用，将上课教师从讲台旁彻底解放出来。现在该校已大规模使用，专职教师人手配有一只，由教师自己保管、充电。当然，它的扩音效果比有线话筒还是要差一点，技术上还有待进一步完善提高。因而我们学校在大量使用2．4G无线蓝牙话筒的同时，在座位较多的大型教室还配备了有线话筒，满足教师的多种需求。总之，多媒体教室要解决好师生提出的“大教室听不清、看不见”的诉求。

2．2录播系统的建设

为了交流推广和资源共享，教育部门规定，凡申报和被批准的国家级、省级精品课程必须全程录像，上传网络资源服务器。录播系统主要就是用来解决大规模教育教学视频的录制问题，它将视频信号的采集与处理集合于一身，具有同步录制、实时直播、在线点播、远程导播、自动跟踪等多种功能。从录播系统的录制方式来看，可分为全自动录制模式(图像跟踪模式)和手动录制模式(远程导播模式)。全自动录播系统采用先进的动态图像识别定位技术实现教师教学活动和师生互动的全自动拍摄。上课教师通过安装于讲台上的控制面板实现“一键式”自动录制，在无人工投入的情况下，录制优质的视频资源。手动录制模式是由管理人员通过导播平台用鼠标对整个录制过程进行拍摄和切换控制，彻底改变了传统视频的拍摄方式，操作简单，易于上手，能录制更加优质的视频资源。将录播系统设备固定安装在某间教室，建成录播教室，可以解决理论课的教学视频录制问题，但实验课的教学不可能搬到录播教室去，因此学校还必须有可移动的或者便携式的录播系统设备流动使用，满足其他教学视频的录制需求。录播教室和可移动录播系统的数量要根据该校实际情况，合理配置。

2．3数字化教学信息资源共享平台的建设—多媒体教学环境扩展的设想

建设容量较大、并发数较多的校级多媒体教学资源网络平台，是促进教学资源均衡的重要手段。以国家级、省级、校级精品课程为支撑，以课堂教学视频库、多媒体素材库、教学课件库、考试题库等资源建设为重点，探索构建云架构多媒体应用建设方案。软件平台通过云聚合，形成辅助教学的丰富云端服务，并兼容PC端、手机端、平板端的跨平台应用。学校要建立良好的资源开发机制，既要共享又要共建。要加强与兄弟院校之间的协作，实现优势互补、信息互通、资源共享，尽量避免低水平的重复开发［3］。应发挥该校的优势集中力量，开发一批经典的优秀教学资源，助推“教师团队”的形成，同时提高教师教学设计和媒体使用的能力，使媒体的运用能够促进和优化教学过程、提升教学效果。没有内容丰富的教学信息资源，多媒体教学就成了无源之水、无本之木。

3实现智能控制是管理多媒体教学环境的关键

学校的多媒体教学环境建设得好不好，要使用设备的师生说了算。我们的教师尤其是年龄偏大的教师教育技术素质还有待提高，因此系统越简单、智能化程度越高越好，要实现以人为本。为了方便教师上课使用，湖南中医药大学多媒体教学网络中控管理系统扩充了IC卡管理功能，可以与教务管理系统对接，能将一学期的课程表远程下载到教室的IC卡读卡器，进行IC卡的远程授权，利用校园卡实现对多媒体设备的智能管理。教师上课时如果需要使用多媒体设备，只需拿本人的校园IC卡在讲台上的读卡器上刷一下，中控就自动给设备供电、开启系统设备，教师无需其他操作就能使用设备上课了。教师根据需要使用IC卡开启系统设备，既方便了教师上课，又有利于提高低碳时代节能环保效益。因此，IC卡智能控制是一个值得推广的多媒体系统管理方法。

4实时监控与对讲是多媒体教学系统高效运行的保障

现在由于标准化考场建设的需要，一般高校的教室都安装了监控摄像头，如果条件许可，还可配上网络IP对讲系统，实现教室端与总控室的实时监控与对讲。监控与对讲系统一方面可以对教学过程进行实时监控:教学管理人员可以在总控室实时地检查所有教室内师生上课情况，不必因为到教室内听课给教师和学生带来干扰，同时也节省了大量时间;另一方面为多媒体系统设备的管理与维护带来了很多方便:教师在上课过程中难免会碰到设备有一些问题，网络IP对讲系统能直接显示呼叫的教室，反应更迅速，通过监控视频与语音对讲，总控室工作人员对一些简单故障常常能远程解决，把对上课的影响降到最低。现在该校所有教室均配置了监控和对讲，管理100多间多媒体教室的总控室一般情况下只有2名工作人员值班。在人力资源成本日益增长的今天，配置监控与对讲系统是学校不错的选择，它可以使我们的教学环境管理运行水平得到提高，从而提高教学效率。

5其他问题与建议

①教学楼给教室设备集中供电非常重要。实现集中供电会给多媒体设备的使用与管理都带来诸多方便，该校目前还没有做到这一点，争取在即将动工的新教学楼中实现。②建议监控系统与中控系统分离，各自独立。把监控视频信号接入中控的好处是更加直观、一目了然，缺点是一但中控系统出问题，教室的监控视频也看不到了，这就给维修维护带来了不便。IP对讲系统更要独立，不能与网络中控连接在一起。我们学校现有的监控系统、对讲系统、网络中控系统各自独立，各个系统运行稳定，故障率相对较低。③建议投影屏幕不要安装在教室讲台正中间，避免挡住了黑板，使教师的板书空间变小，同时也避免了投影光线直射刺激教师眼睛。④最好使用开放式控制台。我们多年的经验表明，靠人工锁控制台太费事了，电子锁故障率又太高，开放式控制台只将各个主机固定锁在控制台内，只有维护人员进行设备维护维修时才打开，其他如控制面板、鼠标、键盘、读卡器等均不锁，方便教师上课使用。多媒体教学环境建设要以满足需要为根本出发点，促进教学模式、教学手段的改革，促进教学资源共享，最终达到促进教学质量提高的目的。要保证系统整体的功能性，支持多用户、多设备、多系统的灵活接入，并充分考虑未来的扩充与升级，实现教学环境建设的可持续发展。

作者：杨慧 全佳 祖冰畴 单位：湖南中医药大学现代教育技术中心

第五篇：高校英语多媒体课堂有效教学

一、引言

作为信息化的时代产物，多媒体教学手段的直观性、准确性、动态性以及趣味性使其迅速赢得了一线英语教师的认可。多媒体教学是信息时代教学领域的重大变革，不过一些教师却步入了一个误区，认为凡是利用多媒体的教学就是有效的，至少与传统的教学手段相比效率更高。较之传统的教学手段，多媒体教学确实有着难以比拟的优点，但这并不意味着多媒体教学已臻完善，很多教师在课堂教学过程中仍不断地自我反思，以期在新的教学语境下组织、完成能够促进有效教学的课堂活动，进而提高教学效率，深化教学效果。

二、有效教学

英语教学可以归结为英语语言、学生、教师、环境、方法等五大元素相互运动和相互作用的结果［１］，可见影响语言教学效果的因素纷纭复杂。课堂教学是学生获取知识、锻炼能力的主要渠道，在整个教学中居于中心地位［２］，因此如何进行有效的课堂教学一直是教师探索的重点。有效教学兴起于２０世纪上半叶的美国，其动因主要来自于两个方面：一是当时美国进步教育运动之后，针对当时学生学习成绩普遍下降的状况，为提高教学质量而进行的教学的有效性研究；二是当时的教学科学化运动，有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物［３］。２０世纪上半叶之前的西方主流教育理论普遍认为“教学是艺术”，但是随着２０世纪以来科学思潮的影响，特别是心理学的发展，人们逐渐意识到教学也有其科学取向，并开始采取观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学的核心就是教学的效益，即教学有效性是高效、低效还是无效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的教学效果，也是无效或低效教学［４］。可见有效教学是要在单位时间内取得最优化的教学效果，换句话说，如果学生在课堂学习之后有了一定的收获，教师在课堂上的教学时间就是有效的。多媒体教学环境下，教师所提供的信息量明显增多，但是这并不意味着课堂有效教学时间的相应增加。教师在课堂上的投入与产出并不一定成正比。对有效教学而言，并不存在什么固定模式。当然有一种属性似乎是高效率教师所具有的特性———有意性。也就是说，教师效能感强的教师会经常反思，批判性地评价新的教学媒介。多媒体技术下，尝试提出几点提高英语课堂有效教学的策略。

三、大学英语课堂有效教学的策略

多媒体教学的一个优势是可以图文并茂地为学生提供大量的信息，但是当前出现了一个奇怪的现象，以多媒体为教学手段，学生接收了更多的信息，可是一堂课下来学生觉得眼花缭乱，仔细回忆却觉得好像没学到什么。虽然不能绝对地用部分学生的反馈来评价教学手段的优劣，但是学生意见的反拨作用的确引发了英语教师对多媒体教学手段的思考：并不是在有限的课堂教学时间内，输入给学生的信息量越大，课堂的有效时间就越多，所得到的教学效果就越好。教师还应在多媒体教学环境下不断完善教学设计，力争实现课堂有效教学时间、学生有效认知内容最大化。

（一）教学媒介的利用策略

１．教学前的准备

多媒体课堂教学是利用多媒体计算机，借助预先制作的多媒体课件，按照教学要求进行有机组合，然后通过屏幕进行显示，同时配以声音以及人机交互操作，完成教学训练的过程［５］。多媒体教学手段中，教学课件担当了重要的媒介作用。信息时代，多媒体课件的制作成为大学教师的一种必备技能，许多高校还专门为教师开设了多媒体课件的培训课程。越来越多的英语教材本身也配备了课件，这些课件将知识体系系统化，生动地展示了教学重点与难点。不过，教材的普遍性使得教材附带的课件并不能适应所有学生的要求，与多媒体教学刚兴起时不同，当前多数英语教师已经意识到这个问题，他们不再停留在如何使用多媒体课件的初级阶段，也不会完全依赖教材配套的课件，而是根据学习主体的具体情况，以教学目标为导向，有意识地选择课件中适合目标群体的部分，甚至是自己制作课件以满足学习主体的特性。由于多媒体课件的预先制作性，教师课前必然要投入大量的时间与精力去做准备。效能感强的教师一定会提前做好大量的教学规划：他们要明确想让学生们掌握的知识和技能，决定讲授这些知识和技能的合适顺序，构思能够让学习效果最大化的课堂活动，并激发学生动机来专注地完成学习任务。与传统的教学方式相比，多媒体教学课件的前期准备时间更长，在教学内容的熟稔度上对教师提出了更大的挑战。因为，课件制作的过程中教师不仅要对教学内容做到宏观上的逻辑把握，还要预测学习主体的反应，设计教学任务；搜集相关的图片、动画、音频或者视频材料激发学习主体的学习兴趣，调节课堂气氛，尽可能营造一个高效的课堂教学环境。

２．课堂教学中的调控

多媒体教学课件的预先制作性在一定程度上促进了有效教学率的提高，但是在某种程度上却也阻碍了教师对课堂有效时间的利用。多媒体教学环境下，部分教师将多媒体课件的制作视为教学的主要任务，教师在课前花了大量的时间准备课件，课堂上却只充当了课件的演示者。实际教学中，如果学习主体的反应与教师的预判是一致的，教师课前构建的教学任务能够吸引学生参与到课堂教学活动中，课堂气氛活跃，可以完成预定的教学任务，这种课堂教学时间就是有效的。一旦教师课前的预期与学习主体的实际反应不一致，教师课前设计的课件就难以发挥出其应有的作用，教师如果还是继续使用课件对学习主体进行填鸭式的教育，就会造成课堂有效时间利用率的降低。因此，若要提高课堂教学的有效时间，作为教师不仅要在课前精心设计课件，还要注重课堂教学时的调控。学生的课堂表现不是单维、平面的，而是多维、立体的。教师不要被课件束缚在讲台上，应该多注意学生的反应，根据课堂的实际情况，调整授课思路和策略。建构主义教育学家格拉塞费尔德（Ｇｌａｓｓｅｒｆｉｅｌｄ）认为，教育就是赋予学习者独立思考的权利［６］。教师对建构主义教学的最好实践是使用对话而不是向学生灌输信息，多媒体教学环境下，一旦学生的反应有别于教师制作课件时的预期，课件就失去其应有的效果。这种情况下，教师不做调整继续地坚持演示课件，就会演变为单纯地灌输，导致实际教学时间的无效。因此教师若要提高课堂的有效时间，就要随时观察学生的反应，注重课件内容与实际情况的相结合，不能一味地按照课件照“屏”（多媒体屏幕）宣科。教学过程具有不可测的特征，课堂教学中会随时出现各种各样的问题，教师不可能用预先设计的课件解决所有的问题，所以教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己是如何进行教学的，自己的教学行为对于学生的学习和发展具有什么意义，反映了自己什么样的教育理念［７］。教师要走出将多媒体课件的制作等同于课堂教学的误区，多媒体教学环境下，课件只能作为教师的辅助工具，教师反而需要在课堂教学中投入更多的时间和精力协调课件与学习主体二者之间的相互关系，提高课件的有效利用率，在课堂教学的实践和反思中增进对有效教学时间的认知，有效地设计和管理教学时间。

（二）教学内容的呈现策略

有效课堂教学的一个普遍特征是清晰性，即用直接、简洁和组织良好的语言来呈现教学主题［８］。多媒体教学盛行的一个主要原因是其大信息量、大容量的优点，节约了课堂时间，提高了教学效率。尤其是在英语课堂上，词汇举例、分析段落结构、写作教学、文学作品赏析，多媒体的直观显示性不仅节省了教师课堂板书的时间，而且提高了学生认知的准确率。不过需要注意的是，这并不意味着课堂上教师利用多媒体技术传递的信息量与课堂有效教学时间成正比关系。认知科学认为学习者学习的效果，部分取决于智力、记忆及分析和评估等认知因素［９］，而学习主体的认知资源是有限的，如果学习者要加工的信息容量超过了学习者的工作记忆所能处理的信息量，就会造成学习者的认知负荷，导致学习的无效。

１．避免冗余效应

英语教师应尽可能清除课件中离题、无关主题的教学内容，避免冗余效应。如果教师提供的信息对于教学目标的完成是没有必要的，该信息的输入就会占据学生有限的认知资源，减少学生有效的学习时间。例如，讲解词汇结构ｂｅｒｅｌａｔｅｄｔｏ，教师在课件中使用的是文本例句Ｔｈｅｈｅａｒｔａｔｔａｃｋｃｏｕｌｄｂｅｒｅｌａｔｅｄｔｏｈｉｓｃａｒｃｒａｓｈｌａｓｔｙｅａｒ（他心脏病的发作可能与他去年经历的那场车祸有关）。该文本例句之后，教师链接了两张图片，一张是汽车撞到树上的车祸图片，一张是一位男士心脏病发作时痛苦不堪的表情。虽然两张图片契合了文本例句的中文含义，但是此处的教学目的是希望学生了解、掌握ｂｅｒｅ－ｌａｔｅｄｔｏ的用法，例句本身清晰地说明该词汇结构的意义，这种情况下，教师采用直接教学法，直接将陈述性的知识信息传递给学生，反而更有效地分配了课堂时间，达到预期的教学目的。而两张图片的呈现迫使学生关注本可以不去关注的信息，分散了学生的注意力；学生必须利用有限的认知资源搜寻对应的图片信息，增加了表征保存和认知负荷。最重要的是，两张图片本身和该词汇结构的用法并没有必然的联系，学生可以充分理解文本的例句信息，此时图片信息就是多余的，但是多余的信息并不是中性的，它们会浪费认知资源，降低教学目标的清晰度，影响有效信息的理解和吸收，对学习造成消极的效应。

２．减少认知负荷

英语教师还应注意教学材料的呈现方式，尽可能减少学生的外部认知负荷，提高学生课堂时间的利用率。多媒体教学环境下，很多教师习惯将自己的所有教学内容都制作到课件中，这样在课堂的讲解中，学生必须安排认知容量去加工两种形式（视觉和听觉）呈现的同一内容，无形之中增加了学生的认知负荷，减少了课堂的有效学习时间。例如，教师在处理听力教材的其中一个单元“ＵｎｄｅｒｔｈｅＳａｍｅＲｏｏｆ”时，首先向学生介绍本单元听力关注的焦点：Ｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｆｏｃｕｓｏｆｔｈｉｓｕｎｉｔｉｓｔｈｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｎｃｅｐｔｓｏｆｔｈｅｆａｍｉｌｙｉｎｍｏｄｅｒｎｓｏｃｉｅ－ｔｙａｎｄｔｈｅａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎｏｆｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓｂｅｔｗｅｅｎｆａｍｉｌｙｍｅｍｂｅｒｓ（本单元关注的是如何理解现代社会家庭的不同概念及家庭成员之间的相互关系）。教师如果在阐述学习目标的同时展示该文本文件，学生就需要同时调动听觉和视觉两种认知手段，对同一材料进行反复认知加工，从而削减了课堂的有效学习时间。因此，简单的内容可以用叙述的方式直接呈现，文本呈现该内容会造成学生认知资源不必要的浪费，降低学习效率。教师还应该尽可能整合互相指代的信息源，最大限度地减轻学生的认知负荷。例如，当利用文本与图片解释同一问题时，空间上，应尽可能地将文本整合到图片中去；时间上，文本与图片应同时而非相继出现，这样可以减少学生视觉搜索及等待的时间。教师也不要盲目地追求信息输入的量，过犹不及，讲解时不要连续呈现认知内容，应结合学生的实际接受情况，在连续呈现的片段中间留一些间隔，以备学生对认知内容的深层次加工。此外，为了提高学生的学习效率，教师还应该注意多媒体课件字体的大小、字体的颜色、文字的呈现方式、背景的颜色等审美效果，最大限度地为学生提供一个轻松舒适的学习环境，优化学生的课堂学习时间。

（三）警惕课堂教学娱乐化

平铺直叙、干巴巴的讲解令人感到枯燥乏味，学生很快会转移注意力，即使是精心设计的课程也无济于事。但另一方面，教学过程中过多的娱乐也不利于学生的学习，它们有可能转移学生对课程内容本身的注意。多媒体教学环境下，教师通过文本、图片、动画、声音等多媒体手段，将教学内容系统直观地呈现给学生，扩充了课堂知识容量，极大地提高了课堂有效时间的利用率。同时，多媒体教学手段改变了传统教学的单调性，丰富了课堂内容，创造出真实的情境，寓教于乐，调动了学生学习的兴趣，使他们愿意主动地投入到英语学习中，积极构建新的认知结构。诚然，视觉表象是非常有效的学习和记忆信息的方式，不过在教学过程中，我们也应该警惕课堂教学娱乐化的风险。多媒体教学只是教学的一种手段，与其他手段一样，它也是服务于最终的教学目的。当前随着泛娱乐化精神在教育领域的蔓延，很多英语教师片面追求课堂欢乐的氛围，课件制作得华美无比，将课堂学习演变成视觉的盛宴。例如有的教师在制作课件时，几乎每一张幻灯片右下方都展示一幅动画图片，有的幽默搞笑，有的是萌得可爱的小动物甚至是明星的卡通图像，学生看了之后忍俊不禁，课堂气氛很是活跃，但是一堂课过后，学生的脑海中却没有留下任何关于本堂课知识点的印象，这样的课堂教学效果不能不说是失败的。还有的教师将英语流行歌曲设置为幻灯片的背景音，希望学生能在音乐的陶冶下轻松地学习，这种出发点虽然不错，可却忽略了学生的差异性，对同样的歌曲不同的学生有着不同的感受，并且背景音乐会分散学生的注意力，很可能产生事倍功半的效果。甚至有的教师将英语学习等同于欣赏英文电影，教师陪学生一起观看视频，显然这要比讲解教学内容更让学生放松，可实际上教师这种取悦学生的行为与有效教学是背道而驰的。课堂教学是一种目的性很强的活动，一味地追求视觉音效，取悦学生，表面上活跃了课堂氛围，长此以往难免危机重重。课堂教学时间是有限的，课堂娱乐化也只能在短时间内取悦学生，时间长了会造成学生的审美疲劳，并且网络化时代的学生并不缺少娱乐的手段，他们在课后可以轻松地上网下载喜欢的歌曲或视频。因此，教师在课堂上决不能本末倒置，在有限的教学时间内，还是应该以完成教学目标为首要任务。

四、结语

教师不仅要了解学科的知识，而且要能够将知识传达给学生，这与教师所采用何种教学媒介并无直接联系。掌握、运用现代化的信息技术是高校教师的一项基本技能，司空见惯的是，教师经常错误地认为，如果将教学内容用多媒体课件的方式呈现就是有效地利用了课堂教学时间；如果学生被多媒体呈现的信息吸引，教师就有效地完成既定学习任务。实际上，多媒体作为英语课堂的重要教学手段能否提升课堂有效教学率取决于教师的策略，教师应该对教学持有批判性思维，反复审视自己的教学活动，不断思索、改进多媒体在英语课堂教学中的利用。归根结底，有效的课堂教学还需要教师根据不同的学习对象综合运用多种策略，以多媒体为媒介，呈现有趣的、组织良好的课堂内容，有效地利用课堂时间，创造积极、富有建设性的课堂学习活动，促进学生对知识的有效认知过程。

作者：刘文洋 单位：辽宁师范大学外国语学院

第六篇：多心理学媒体教学制约及应用

随着现代计算机技术的发展，多媒体教学以星星燎原之势被广泛应用于课堂教学中，以其图文并茂、声像俱备的表现形式，将课堂教学领入一个全新的境界，深受师生欢迎。比较而言，多媒体的教学有着其它原有教学方式无法比拟的许多优势，为传统沉闷的课堂教学打开了另一扇窗，但也导致了教学过程的过度计算机化。心理学是一门关注“心灵”和“灵魂”，研究心理现象和心理规律的科学，它以人的心理为主要研究对象。学习心理学不仅需要对心理现象进行描述和说明，更重要的是揭示其发生发展的规律，为人类的心理健康服务［1］。如果在心理教学中过度地计算机化会影响教学效果和教学目标的达成。据此，本文依据心理学的学科特点，结合多年的教学经验，在分析了多媒体在心理学教学中局限性的基础上，对当前心理学教学中多媒体的使用提出几点建议。

一、多媒体在心理学教学中的局限性

(一)多媒体教学较大程度上影响师生情感交流

师生之间情感如何直接影响到教育目的的好坏和教育效果的实现。近代教育家夏丏尊翻译的意大利作家亚米契斯所著的《爱的教育》里曾有这样一句话:“教育之没有情感没有爱如同池塘没有水一样，没有水就不成为池塘，没有爱就没有教育”［2］。心理学课程的学科特点和教学要求决定了教学应紧密结合师生的情感交流，注重教学中的情感体验，通过教学中的师生互动促进学生心理的健康发展，领悟心理训练技艺和心理咨询的实质。如果在心理学教学中全程或大多数时间采用多媒体教学，会淡化心理体验，使心理学理论不能深刻地内化于学生内心。此外，多媒体教学方式虽然可以提高教学的形象性和生动性，增加教学的感染力，增强学生的记忆点，但对师生情感的交流有制约作用，老师将更多的注意力放在图文的讲解中，学生将更多的注意力集中在屏幕上，一定程度上限制了学生在学习中的主体性和教师的主导性，影响了师生情感的交流。课堂上，增进师生交流首先教师要用自己的语言、肢体动作、积极的情感和语言去影响学生、感染学生;学生要用自己的听觉和视觉来感觉教师，增加对教师授课的认同感。没有师生情感互动，只有教师的讲授灌输的多媒体教学不能被学生接受和内化。良好的情感交流与沟通能够增进双方感情、提高学习效率，及时发现学生心理上的问题，达到良好的教育效果。如在讲解《情绪与情感》的内容时，如果只是运用多媒体讲解，学生不能感同身受地理解不同情绪所传达出的外部表现和如何进行情感交流互动，如果老师运用传统教学，配合面部表情，身体语言来讲解和表现，则会达到很好的教学效果。

(二)对多媒体的正确认识影响着教学目标的实现效果

格朗伦德(N.E.Gronlund)在1978提出的内部和外部的教学目标表达的观点，认为要保证教学目标充分地发挥对教学活动的价值功能，只有对教学目标的科学表述是不够的，还需要精心设计，适当地将教学目标置入教学活动的过程之中［3］。心理学的教学目标不仅要求培养学生健康的心理素质，完整的人格特质，而且要求学生掌握如何应用心理学理论知识，指导自己和他人心理的健康成长和发展。这就要求强化学生的教育过程，通过自身的情感体验来尝试解决问题。多媒体的介入在一定程度上减少了师生情感互动，老师与学生的情感互动及示范作用被弱化和取代。多媒体教学理应是教师将自己在教学实践中多年提炼的教学经验、教学思想融合在多媒体教学中，而不是原封不动地把教学内容全部搬上多媒体。从目前心理学课堂教学看，身边许多从事心理教学的教师只是机械、单纯地操作多媒体教学设备，依据图片信息进行播放讲解，教师变成学生的“解说员”，学生则成了被动的接受者。如果这个老师教学经验欠缺，加之操作多媒体的过程中注意力的分散，可能对学生情感情绪及知识接受力的判断就会产生许多偏差，使教学效果受到影响，教育目标的偏离。学生在学习过程中被图片和视频所吸引，眼睛集焦于计算机屏幕，一节课下来教师的面部表情、肢体语言则完全没有关注。这在一定程度上严重阻碍了师生间的情感互动，更达不到心理学要求的情感体验。可见在目前的心理学教学中，教师缺乏对多媒体课件科学合理使用的认知，从而导致教学设计环节的偏离。

二、心理学教学中树立正确的多媒体教学理念

当前影响多媒体对心理学教学效果的影响由多方面因素构成。主要影响因素为教学主导作用的老师和学习主体的学生。

(一)增强师生对多媒体教学优劣的完整认知

多媒体教学有诸多好处，也得到了广大师生的认可和提倡，甚至是完全的推崇。但教师在运用多媒体教学时不能忘记:多媒体教学只是为了增强教学效果而采用的辅助手段，而不是教学主要方式，更不是全部。作为教学主体的教师和学生都应该对此有完整的认知，树立正确的理念:老师不能过度使用多媒体，学生不能全盘接受和依赖多媒体教学。

1.完善学生对多媒体教学优劣的认知

多媒体教学的普及，大多数学生从心理上倾向于丰富视觉和听觉体验的多媒体教学方式。在教学过程中，学生更多追求的是兴趣点的满足和自身感受，对教学目标的达成和学科知识的获取关注点不多。因为多媒体教学丰富多彩的视听享受使学生对老师课堂上使用多媒体教学存在许多期盼和偏爱，一旦使用传统的板书和讲授互动教学，许多学生就会带入消极情绪，许多老师为了追求课堂气氛和教学心情，过分取悦学生，把备课的重心集中在制作丰富多彩的多媒体课件上［5］。如笔者在教学《感觉和知觉》这一内容时，因为涉及的相关图片较多，笔者在课堂上进行了大量展示，结果课堂中学生更多地关注一幅幅图片，对讲授的相关知识点提不起兴趣，忽略了课本和做笔记。到后来则因为数量多厌倦了，对再有趣的图片都提不起兴趣。直到课程结束也没有达成既定的教学目标，没取得良好的教学效果。如何引导学生接受传统多样的教学形式，建立师生交流的良好氛围，是心理学教学中不可忽视的一个环节。笔者在多年的心理学教学中发现，随着我国心理学的逐渐普及，学生通过网络或一些心理杂志对心理学有了初步的了解，但对心理学系统的专业理论和概念的认知存在一定程度上的偏差和误解。针对这种情况，应创设情境引起学生的认知不平衡，在实际活动中体验认知冲突，并在已经形成认知结构的水平上重新构建，形成全新的正确完整的认知结构。而应用多媒体教学创设情境显得太抽象，传统的课堂教学就成为有效创设丰富多样情境的首选。例如，在讲解《学习心理学的意义和作用》时，教师先让学生谈自己的见解，学生就会坚持认为学习心理学可以看透别人心思之类不全面的认识。在对学生的认知有了解的基础上，老师再做进一步的引导，这样就会形成强烈的反差，教学效果良好。如果单凭多媒体教学刚会使教学内容单一枯燥，也不能形成良好的互动效果。所以，在心理学教学中，老师应调整学生对多媒体的依赖和偏信，当教学中使用传统教学法时，剔除学生的抵触情绪，不能因为多媒体的精彩画面和强烈的视觉体验过度依赖多媒体，老师的课堂讲授与师生互动必不可少，有时甚至占据主导地位。

2.提高心理学授课教师对多媒体教学的认知和素养

教师对多媒体的认知和素养在一定程度上决定着教师如何合理有效地应用多媒体，首先应了解虽然多媒体在教学过程中扮演着特别重要的角色，有着诸多不可替代的功能。但主导教学过程的老师必须认识到多媒体教学只是教学辅助手段，无论如何不能替代老师成为教学的主导。此外，多媒体比较传统教学而言，信息呈现较快且停留间距时间较短，导致部分接受能力差的学生没有足够时间思考教师所传递的信息，只能沿着教师的教学思路机械地接受信息。一些缺乏教学经验的教师则将授课内容通过事先制作好的多媒体课件在电脑上机械的演示给学生，照本宣科讲授课件内容，教学过程中完全忽视了学生的思维接受与反映能力，整堂课没有留给学生足够的思考时间，导致课堂上学生对所学内容不理解，课后一片茫然。这对于强调学生情感带入和互动的心理学是一大桎梏。这就要求教师在教学中应该根据教学重点和难点及教学目标的需要来使用多媒体，并用多种教学法穿插其中。在心理学教学中，教师仍然要发挥出传统教学的优势———肢体语言与学生之间的交流互动，有效激发学生参与情感体验的意识，真实地展现自己的心理体验，在与老师体验教学内容的过程中学会如何对自己和他人的心理问题建立正确的认知。此外，增加教师自身信息素养可以充分发挥先进的多媒体设备的作用，否则多媒体设备将成为摆设，这些都要求教师必须具备良好的教育素养和获取信息的能力，通过多媒体把信息技术与教学内容充分结合起来。

(二)提高教师制作和应用多媒体的能力

如何使多媒体教学效果扬长避短主要取决于在教学中处于主导地位的教师，教师制作和应用多媒体的能力直接决定了教学效果的高低。

1.提高教师制作课件的能力

相比传统教学，多媒体教学不仅使用了现代化的多媒体教学设备，更重要的是采取了多媒体环境下相配套的教学理念、教学模式以及教学手段等。即要求教师能够在教学环境下合理有效运用多媒体资源，除了具有传统的教学表达能力及互动、组织、管理能力外，还需要对多媒体课件进行合理的规划、布局，兼顾教学内容，合理安排，提高制作多媒体课件的水平［4］。但受教师责任心及相关规定的影响，制作一个高质量的教学课件与板书备课比较，需要花费较多的时间和精力，这使许多老师在没有奖励机制刺激的情况下制作的课件随意粗陋。而心理学因其特殊的应用性和实践性要求，学科课程性质也决定了教学目标应着眼于如何有效引导人们的行为，疏导人们的负面情绪，改善人际关系等情感层面。课件的设计和制作必须精良，具有引导性和互动性功效，突破以放映为主的形式主义。多媒体课件作为老师架设在学生与教学目标之间的桥梁，目的是提高教学效率更好地引导学生掌握学科知识及技能，并积极思考，在实践中加以应用。因人格的差异性，多媒体课件内容在设计上应讲究因材施教，可以针对学生的认识水平、文化基础和群体共性进行内容重组，按照学生的普适标准来设计。设计课件的标准在于是否以教学为中心，是否生动形象、浅显易懂，激发学生的学习兴趣，唤醒已有的知识经验和内心情感，促使学生课堂上主动学习与思考，参与心理体验。这就要求教师在课件的选择与设计上将课程内容和教学目标与多媒体资源有机结合，符合学生的认知水平，以学科教学目标为价值导向，最大限度地发挥多媒体在教学中的优势。此外，多媒体信息技术处理能力也是影响教师运用多媒体教学优势的重要原因。教师在制作课件的基础上，具备一定的多媒体教学设计能力，要求从宏观上能够充分运用多媒体工具资源营造出有利于学生学习和发展的环境，微观上基于教学对象与学科课程设计的需要合理地运用多媒体设备，选择适宜的教学方式，达到多媒体环境下师生间充分的情感交流与互动的教学效果，与心理学强调情感互动和实际应用的教学理念相契合。在教学中穿插情境体验，角色扮演，讨论分析等多种教学活动是心理教学的教学主导内容，这就要求老师在多媒体的教学中创设一定的环节和引入相应的活动体验，又不影响教学的连续性，这就要求提高教师多媒体的实践能力。由于教师课余时间还要从事科研等其他工作，计算机水平的差异将造成教师的多媒体使用水平存在较大的不同。学校可以采取定期举行关于多媒体使用和认知内容的培训活动。诸如专家讲座、网络在线学习等形式多样化的培训模式来提高教师自身的多媒体素养。

2.根据课程需要合理安排时间比例

从教学安排上来说，教师应该安排合理比例的多媒体教学时间，不宜过多，保证有足够的板书教学和活动体验课。因为多媒体的参与使教学过程提升了学生的吸引力，增强了学生的兴趣，对课堂纪律和老师上课的自信有了一定的影响，所以许多老师对多媒体过分依赖，有的甚至全程使用多媒体，致使老师上课的模式一成不变，一上课就拿出制作好的课件，一节课下来就知道点击鼠标，一堂课讲解和示范少于图片展示，忽视了对学生的启发和情感交流，老师变成了操作员的角色。这对于心理学这样一门从事心灵沟通的学科，这样机械被动的教学方式对学生的心灵和情感的触动是非常有限的。从另外一个层面来看，完成教学任务的必要条件也是老师在课堂上的主导作用，通过自身的人格魅力、语言艺术、情绪感染来支撑。所以，在每学期的教学活动中，老师应该按比例安排多媒体教学和传统教学的时间比例，分清主次、有机结合，方可完成教学目标的要求。从另外一个层面来看，一节课的安排也应多样化，可以在多媒体教学和板书教学中穿插。因为多媒体教学在手势应用和表情互动等表达层面上不具有优势，师生情感交流受到一定程度的限制，从心理学的角度来看学生的学习过程，具备认知和情感两种体验的过程才是完整和高效的。两者缺一不可，如果缺少情感层面的浸透对心理教学效果会产生更为严重的影响，所以在教学中加入体验式、实践式教学具有非常重要的作用，在教学中各种教学方式平衡才能达到心理学教学的教学目标。教师应紧扣心理学特有的应用性，从各个层面构筑和重建学生原有的认知，在开始教学时采用启发式，穿插多媒体于其中，然后再回到体验式，交流互动，这样一堂课下来可以达到理论性和实践性相结合的双重效果。

三、结束语

综上所述，在心理学教学中如何使用多媒体应该持有科学理性的态度，由于心理学教学对情感互动和交流体验的偏重，即要摒弃过于依赖多媒体教学，又要合理结合传统的教学方法。不能因为多媒体教学在心理学教学中存在一定的消极影响而采取排斥的态度。作为教师应充分了解多媒体的优劣势而合理加以使用，学生也应配合教师的教学安排，不能片面认可多媒体带来的优势。让多媒体教学方式在教学中得到科学合理地使用，有效地促进教学目标的达成，为学生心理发展建起有益的桥梁。

作者：陈庆 单位：武警昆明消防指挥学校训练处