高中生物教学中合作学习的实践

2021-05-25 11604 生物教学论文

自从素质教育提出以来,众多的研究者和教育者投身教育改革,目前已取得了一定成效。素质教育要求以学生为主体,但是在教学实践中,学生主动学习的积极性比较差,其主体地位无法真正实现,课堂效果难以保证。在这种情况下,合作学习被引入课堂教学并发挥作用。

一、合作学习概述

美国明尼苏达大学约翰逊兄弟认为,“合作学习是一种以小组学习为主要形式,目的在于促进学生合作,以此达到最佳学习效果的教学方法。”北京师范大学教授陈琦对合作学习进行了系统的概述,即“合作学习是一种系统化、结构化的策略,由2-6名能力不同的学生组成一个小组,以互助、合作的方式从事学习活动,共同完成小组的学习目标,在促进个人学习能力的同时,提高小组成绩。”

二、在高中生物教学中采用合作学习的意义

1.丰富教学形式合作学习主要采用小组形式,成员数量2-6名,成员能力相差各异,因此同传统的小组分组存在区别,要求教师在实践中优化合作学习的教学方式,满足合作学习的需要。高中生物具有很强的实验性和探究性,所以在分组时要保证公平、公正,参照多种标准对学生进行分组,使每小组的标准均等,为小组间公平竞争提供条件,同时组内成员因能力、分工不同而相互合作。2.凸显教学的情感功能高中生物具有很强的探究性和抽象性,探究性可以促进学生探索能力和创造力的发展,而抽象性又会打消学生学习的积极性。传统的高中生物教学方式,多注重学生学习成绩的提高,而对学生其他方面的发展却不重视,教学过程侧重于知识的灌输,强迫学生学习及认知,因此,学习效果并不理想。而合作学习,讲求小组成员间的合作,通过交流发现问题、解决问题,培养了学生的创造力和探究能力,对高中生物课堂充满归属感和成就感,同时,在小组成员沟通交流中也培养了学生的沟通能力和人际交往能力。

三、在高中生物教学中采用合作学的方法

1.选择合适的内容

学生合作学习的进行离不开教师的引导,教师应该为学生选择合适的合作学习内容,可以在对教材整体把握的基础上,结合生活现象,为学生设置合适的任务。合作学习注重合作探究,太简单的内容不需要合作,独立即可完成,太难的内容,合作也无法完成,因此应设置难易适中的内容。另外在生物教学中,有些问题的解答思路或答案不唯一,教师可以将这类问题进行归纳总结,帮助学生开启发散思维和创造性思维,相互合作,进行巧妙的解答。现代学生的好奇心比较强,并愿意亲自尝试,不再单纯的依赖于教师,一个问题的好坏主要在于有没有激发学生的好奇心,愿意进行挖掘、探究。目前学生在认知经验、学习能力及学习态度等方面存在着差异,所以教师在设计内容还要注意其层次性,满足不同层面学生的需要。针对“遗传基因”的学习,可以结合社会现象进行设置。比如:某地一名男孩多年前意外丢失,后经家人努力找回,但男孩的父亲在寻找孩子途中不幸遇难,孩子的爷爷根据孩子外貌判断孩子不是自家孙子,请求司法中心鉴定。针对此情况,鉴定时可以选择什么方法?有无其他方法鉴定?如果丢失的是女孩,用什么方法?学生需要从各个侧面进行分析,培养发散性思维。

2.合理的进行课堂调控

合作学习主要在课堂中进行,为保证合作学习的顺利进行,高效的完成课堂任务,教师在合作学习过程中应进行调控。一方面,合作学习进行之前,需要针对学生的情况,进行事前调控。指导学生认真倾听,学会表达、赞赏和互助,针对不同的观点可以进行“批判”,保证合作学习的有秩序进行;另一方面,教师虽然设置了学习内容,但是学生的合作过程是不受控制的,如果学习过程中出现偏差,教师需要及时调控,因此,教师要及时发现问题,并针对出现的问题及时调整学习的内容,促进合作学习的正常进行;最后,为保证合作学习的有效性,教师应着重培养学生的自我调控能力,是学生在合作学习过程中拥有自主能力。在高一生物《从生物圈到细胞》中病毒的教授时,教师可以结合当前社会热点进行设置。如2003年SARS到2015年韩国MERS,再到AIDS、禽流感、狂犬病毒等,给人类带来巨大威胁,试想一下曾出现的还有哪些病毒?根据寄生宿主不同,将你总结的并素进行分类。学生比较乐意搜集资料,合作过程中可能会讨论病毒的“题外”内容,此时教师要及时的发现,进行实时的调控,将其带回正轨。

四、结语

合作学习与个体化学习、竞争化学习不同,是一种合作的、相互促进的学习策略,可以有效的培养学生的探究能力和创造力,而且还可以促进学生沟通能力与合作能力的提升,因此,合作学习被认为是最有价值的教育策略之一。在高中生物的教学中引入合作学习策略,应注重提高教师的专业水平和调控能力,将合作学习的作用发挥到最大。

作者:黄仕选 单位:云南省会泽县茚旺高级中学

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